毫无疑问，AI作为工具，其赋能教育的潜力是巨大的。它能将孩子们从机械重复的抄写、枯燥乏味的题海中解放出来，转而投身于更具创造性、探索性的任务。比如，为文物制作AI身份卡，学生需要主动查阅史料，理解文物背后的文化内涵，再通过精准的指令让AI呈现出来。这个过程，本身就是一次深度的学习与思维训练。正如有的孩子为了画出心中那匹“神气活现的飞马”，反复调整指令七八次，这份在人机交互中打磨创意的执着，远比最终那幅画作本身更珍贵。从这个角度看，AI是助手，是激发潜能的“催化剂”。
然而，当AI的触角伸向作业的每一个角落，甚至直接生成看似完美的答案时，它就从“助手”异化为了“枪手”。一些学生的作文辞藻华丽却言之无物，解题步骤详尽却逻辑混乱，这背后是思维的“躺平”与创造力的“偷懒”。他们习惯了“一键生成”，便不再愿意经历“憋一憋、想一想”的煎熬，而真正的思考与顿悟，往往就诞生于这种看似笨拙的挣扎之中。更令人担忧的是，当学生无法复述自己作业中的观点，当独立解题能力在依赖中退化，我们得到的或许是一份份高分作业，失去的却是教育最宝贵的内核——培养独立思考、敢于质疑的人。
问题的关键，不在于AI本身，而在于我们如何使用它。出题者的智慧在于设计能激发探索欲的开放性任务，而非简单的指令搬运；家长的角色应从“监工”转变为“合伙人”，关注孩子与AI互动的过程，多问“怎么想”而非只看“像不像”；教师的评价更应穿透作品的光鲜外表，聚焦于学生思维的成长轨迹，让评价成为深化认知的阶梯。
AI是面镜子，照见的是我们对教育本质的坚守。它不应是思维的“替代品”，而应是成长的“磨刀石”。唯有守住育人初心，引导孩子驾驭技术而非被技术裹挟，才能让AI真正成为铺就教育通途的地砖，而非阻挡思维发展的高墙。商谈
见《河北广播电视报》2026年第10期（2026年3月6日出版）
